[開課]閱讀及寫作很重要....請及早進入閱讀的世界!－小樂的生存之道:理財規劃/存股策略/被動現金流

從PIRLS閱讀評量結果看未來的閱讀教育政策

壹、緣起

2007年底，PIRLS（促進國際閱讀素養研究）提出各國四年級兒童閱讀能力測驗評比結果，台灣排名第22名，遠遠落後於香港和新加坡（前五名），因此，國內興起檢討、改革閱讀教育的浪潮。

貳、PIRLS說了什麼

一、 台灣學生普遍缺乏閱讀興趣：

（一）研究結果顯示，台灣地區國小四年級學童，甚少因為興趣而從事閱讀。

（二）從PIRLS的結果來看，作業多與閱讀成績根本不成正比，每天寫閱讀心得或學習單（518分）的學生，在閱讀評量的成績上，竟然低於每星期或每個月寫（543分）的學生。這對於許多認為閱讀就是「寫讀書心得」的老師們而言，無疑是當頭棒喝。

二、 台灣學生的閱讀理解能力不足：

（一）國小三年級以前要「學會閱讀」，國小四年級以後要能「從閱讀中學習」，也就是從閱讀中理解文本的意義，並從中學習知識或技能。

（二）PIRLS的閱讀測驗題目中，可以分為「直接歷程」和「解釋歷程」，後者比較屬於詮釋、整合、檢驗、評估文章意義的高層次思考，台灣學生的「直接歷程」（541分）分數高於「解釋歷程」（530分）；而香港的「解釋歷程」（565分）卻高於「直接歷程」（557分）。

三、 家庭閱讀的重要性：

（一）學前親子閱讀經驗中，經常看書只佔28.2﹪；經常說故事只佔20.1﹪

（二）小學四年級的學生，每天和子女聊他自行閱讀的東西只佔17﹪；聊與課業閱讀有關的東西佔30﹪。

四、 學校國語文教學的問題：

（一）國語課文字數太少，學生無法進行閱讀理解。

（二）閱讀教學時間不足：台灣閱讀教學時數（2.1小時）佔9﹪，低於國際的20﹪；國語科教學時數（4.98小時）佔22﹪，低於國際的30﹪。

（三）教師在閱讀指導的專業能力不足，香港的老師都有受過閱讀理論、閱讀教學法的專業訓練，台灣則無。

（四）教師缺乏閱讀理解的教學。

五、 學校老師可以做的事情：

（一）讓學生安靜的閱讀（默讀）、獨立閱讀。有每天獨立閱讀的學生得到550分，每星期一次（532分）、每月一次（514分），或幾乎沒有（494分）的學生成績低。

（二）讓學生閱讀自己選的書本。

（三）鼓勵學生閱讀後和同學討論閱讀過的東西。

（四）老師唸書給全班聽，學生在同學面前大聲朗讀。

（五）個別化的閱讀教學。

（六）教導學生解釋閱讀材料，提出理由支持。

（七）教導學生預測文中接下來會發生的事情。

（八）鼓勵學生閱讀小說：台灣學生幾乎每天閱讀小說的比例佔30﹪，低於國際的32﹪。

（九）鼓勵學生為吸收訊息而閱讀（讀報）：台灣學生幾乎每天為吸收訊息而閱讀的比例佔8﹪，低於國際的16﹪。

（十）鼓勵學生為興趣而閱讀：台灣學生幾乎每天為興趣而閱讀的比例佔24﹪，低於國際的40﹪，且敬陪末座。

六、 台灣閱讀的趨中現象：

（一）PIRLS閱讀評量：台灣學生最高分組只佔7﹪，高分和中分組佔77﹪，低分組佔13﹪。

（二）PISA閱讀評比：台灣學生在最高等級5的比例為4.7﹪，低於香港的12.8﹪、韓國的21.7﹪；而在等級2和3的學生比例為58﹪。

（三）由此可見，台灣學童在閱讀的能力上，有趨中現象，缺乏頂尖的閱讀人才，為一大隱憂。

參、閱讀教育改進策略與方法

目標	策略	具體方法
培養閱讀興趣	讓學生安靜的閱讀（默讀）、獨立閱讀。	1. 晨讀十分鐘。 2. 空白課程。
培養閱讀興趣	讓學生閱讀自己選的書本。	1. 充實班級書庫、學校圖書館藏書量。 2. 營造溫馨的閱讀環境。
提升閱讀理解能力	增加長篇閱讀題材	1. 鼓勵學生為吸收訊息而閱讀（讀報） 2. 鼓勵學生閱讀小說。 3. 教師提供閱讀題材。
	增加閱讀教學時數	1. 鼓勵學校運用彈性課程開設閱讀課；或規劃運用部分晨間活動時間，推展晨間閱讀風氣。 2. 鼓勵各學習領域教師視相關課程內涵，結合推展課外延伸閱讀。 3. 依照課綱規定，國小低年級亦可結合生活課程時間推展閱讀活動。
	在國語正式課程中，進行高層次思考的閱讀理解教學。	1. 強化課文「形式深究」、「內容深究」的教學。 2. 協助教師教導學生解釋閱讀材料，提出理由支持。 3. 協助教師教導學生預測文中接下來會發生的事情。
	提升教師閱讀教學能力	1. 辦理教師閱讀教學研習，聘請具有實務教學經驗的老師講授、進行教學觀摩。 2. 辦理閱讀教學方案徵選活動。 3. 鼓勵教師成立閱讀教學工作坊。 4. 鼓勵教師進行閱讀教學行動研究。
推動家庭閱讀	家長重視閱讀、願意投入閱讀	1. 增加社區圖書館。 2. 鼓勵學生閱讀小說。 3. 鼓勵學生為吸收訊息而閱讀（讀報）。 4. 家長每天和子女聊他自行閱讀的東西。